這一年來，聽說我們的孩子上了國際學校，我們已經接受了大約8、9個朋友的咨詢，不知是太有煽動力、還是這些朋友們恰巧也對公立傳統教育不認同，其中3個家庭在跟我們咨詢后的3個月內都已經轉到了不同的國際學校。國際學校在國內還是一種較小眾的教育方式和途徑，不為大眾所熟知，我想通過一系列文章介紹我的親身體會、分享信息，讓大家能了解、并思考完全不同的一種教育理念和實踐。
這篇文章，我想用實例比較下國際學校的孩子在英語學習方面能達到什么水準。“聽、說、讀、寫”四項，聽力相對容易，寫作方面以后我會單獨闡述，這次重點圍繞三個方面進行比較。
1。英語交流能力
2。英語閱讀能力
3。“Academic English”（學術英語）能力
對學生重要的三項基本英語能力
下面先介紹下對這三項的理解：
流利的英語交流能力
這三項，較基本的是有流利的英語交流能力，這里也包括三個層次：第一層次“敢說”，敢張口，和外國人交流；第二層次“亂說”，詞匯、語法可能不對，但用Chinglish，連說帶比劃，能與外國人進行基本的交流；第三層次“會說”，可以用地道的英語與他人無障礙交流。
快速的英語閱讀能力
第二項是具備快速的閱讀能力。這一點特別重要，英語的課程名稱其實是“English Language Arts”。我們中國人學語文，如果只讀學校里的教材上的課文，不讀課外書，能學好語文嗎？不可能。學習英文，也是同樣的道理，要大量閱讀英文原版書，提升閱讀水平。就像學習中文，要讀“孔子”、“孟子”、“四大名著”、“金庸”、“余華”、“賈平凹”、“老舍”、“陳忠實”等名家作品一樣。要學好英語，也要讀大量的原版書目，尤其是經典書目。
快速的閱讀能力重要嗎？舉個例子，國外上大學，一門課程9周上完，教材可能400頁，還有老師開的必讀輔導書目2本，選讀輔導書目3本。老師上課的主要形式就是圍繞這些書目留的課題進行討論。先不要說表達能力，如果一周有4-5門課，你連指定的書目都讀不完，怎么能參加討論？學習的效果能有保證嗎？
良好的“Academic English”
（學術英語）能力
第三項是“學術英語”的能力。就是用英語進行專業學習的能力。這一點很容易被家長忽視。舉個例子，數學學科里的：“等邊三角形”怎么說？“分子”、“分母”怎末說？“從A點向BC邊的中點劃一條直線”怎么說；物理學科：中子、質子、波峰、波谷怎末說？社會學的：奧匈帝國、15世紀宗教改革怎么說？Health課上的紅血球怎么說？這些基本表達不會，你怎么用英語進行專業學習？畢竟孩子如果選擇出國后讀大學或研究生，都要用到這些基本概念。
國際學校的小朋友
英語能達到什么程度
我用兩個小朋友舉例，一個是我兒子，一個是Peter，他班上的同學。兩個小朋友目前都是6年級結束，要升7年級。
Peter是個韓國人（母語非英語），Peter在A校從1年級讀到6年級。他代表一直接受國際學校的教育，英語水平能達到的程度。我兒子代表從公立轉到國際學校1年的時間，英語可以進步的程度。
下面再簡單介紹下我兒子的情況，他是從4、5歲起開始上各種英語學習班（焦慮的中國媽媽）。6年級轉到A校（除中文課外，用英語教學）學了一年。我們對孩子的英語學習抓得不是很緊，就是督促他把英語課外班留的英語作業寫完。實事求是說，我兒子英語原來學得一般，因為他心思都在玩游戲上。這么說吧，5年級暑假轉學前，他的英語水平比從不上英語補習班的同學要強不少，但與一直堅持上英語補習班的同學比，基本同一水平吧，反正不是較優秀的。
舉這兩個小朋友的例子是想說明一直學和半路出家大概英語能達到什么水平。這樣更鮮活、更具象。
英語交流能力
我兒子在去國際學校前，因為英文課外班一直有外教，所以屬于“敢說”+“亂說”型，基本用Chinglish能表達明白。讀了一年國際學校后，還處在“亂說”的階段，有不少語法、單詞錯誤，但是比以前進步了一些，在交流過程中會出現一些很地道的“小詞”或用法，表達意思的精細程度有明顯提升。有一次，老師安排他和一個美國同學一起做個材料，然后給5年級的同學講6年級的生活，以幫助小學生完成到中學的過渡（A校6年級就是初中了）。這兩個同學講了一節課，包括回答學生的問題。（是用英語）
Peter的英文交流水平，反正你如果不是面對面看著他的亞洲人面孔，只聽發音和熟練程度，你辨別不出來英語不是他的母語。換句話說，如果你用電話跟他溝通，你基本就會認為他是個美國人。
這就是從小在英語環境中浸泡的結果，反正有個說法，12歲以前是學外語的較佳時機，在12歲前，用4-6年浸入式英語學習，可以達到用英語思考的地步。如果過了12歲，就要好很大的精力才能達到這一水平。（我聽幾個不同的專業人士在不同的場合說過類似的話）
換句話說，我兒子轉學晚了。當然，這也和你的目標有關系，畢竟不是每個人給孩子制定的英語學習目標是能用英語思考。但是，如果這是你的目標，那么你要仔細考慮一下。
閱讀能力
我孩子的學校對孩子的英語閱讀能力有個分級測試，就是在計算機上讀文章、然后做閱讀題。閱讀能力共分1-12級，分別對應小學6年和中學6年每一年級的英語國家學生的英語閱讀水平。我兒子進校時，測評了一下，是2.4-3.2級，意思是他的英語閱讀能力相當于英語國家小學2年級學生第4個月和3年級學生第2個月之間。學了1年以后，提升到3.6-4.8，相當于英語國家孩子3、4年級的水平。
Peter的英語閱讀能力，經測試是9級，就是說相當于英語國家初三的水平。Peter學業成績很優秀，喜歡閱讀。Peter雖是韓國人，還學中文，水平也不錯，在6年級中文考試中有一次考了78分（與中國學生用同樣的卷子），比部分中國學生考得還好，我兒子考了80多分。
閱讀量
剛才說的是閱讀能力，下面再說閱讀量。
學校閱讀定級的目的是讓孩子閱讀與之級別相對應的原版書。學校的圖書館的每一本英文書都有一個級別，比如說4，意思就是適合閱讀能力為4年級的同學讀。我們覺得英語閱讀很重要，所以這方面對孩子抓得比較緊。我兒子的閱讀量基本上是一個月較少2本英文書。這樣，一年能讀20-30本英文書。因為，這些英文書的質量都很高，都很經典，內容都符合孩子年齡段的口味，所以孩子讀書主動性很強，就和大人讀自己喜歡的小說一樣，沒有什么被迫的壓力。這個暑假他讀了一本很厚的書“Sophies World”，是以小說的形式，通過一名哲學導師向一個叫蘇菲的女孩傳授哲學知識的經過，揭示了西方哲學史發展的歷程。有500頁，后來有專業的朋友說這書應當是初、高中讀的，因為內容比較深。我問兒子看懂沒？他自己說看懂了。誰知道呢？（因為較近對這一話題感興趣，我這兩天也在看這本書，確實不錯，文字很簡單）
Peter的閱讀量基本上是一周一本，所以一年就是較少50本，比如哈里波特這樣的，挺厚，一周就讀完了。
為什么要讀很多書呢？以后專題論述。這里舉個例子，有個主題是“希臘神話故事”，里面的諸神，英文名字都很長很繞口，還有不同的典故。外國人在日常的交談中會經常用到其中的典故。以中國的“西游記”舉例，我們中國人，常用里面的人物舉例，比如“這個人就是一個唐僧”（意思是太嘮叨）、“當孫悟空還是豬八戒，許多人選擇豬八戒”（意思是情商比專業能力更重要）等等。一個外國人，如果不知道這些典故，與中國人聊天時基本聽不懂。同理，如果學習英語，基礎的經典讀物都不讀的話，很多時候聽不懂別人在說什么。這需要從小積累，不是一朝一夕的事情。
學術英語能力
剛入學的時候，我兒子估計僅能聽懂30%-40%的課堂內容。經過1年的適應，據他自己說現在80-90%能聽懂了。雖然還有一些語法錯誤，但是他現在每天用英語完成各學科的作業、用英語做課堂測試、用英語與同學/老師交流學習內容、用英語做Presentation。
Peter就不用說了，中、英、韓三種語言自由切換。
相當于中國學生什么程度的英語水平
較后，再用我孩子與公立學校的學生比較一下。事先說明，比較的目的只是為了讓讀者有個直觀的感受，如果有人認為這是在炫耀感覺不適，請略過這一部分。
為了加強英文閱讀，我們給孩子報了一個英文閱讀會。閱讀課也是根據學生的英語水平分的班，我兒子閱讀班上大多數是附近一個市重點中學初二、初三的學生，市重點的名字我不透露了，大約相當于海淀的北大附中、101這個級別。我有時去早了，會在外面旁聽一下。我兒子與這些初二、初三學生的英語水平不相上下，在表達的主動性、自信、演講的生動性方面甚至略超過他們。換句話說，市重點中學初二、初三學生英語的普遍水平就相當于英語國家小學生3、4年級的水平。（不可否認，會有些尖子學生的英語達到很高的水平，這里僅說平均情況）
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來源：國際學校網 本頁網址：http://www.bjfmx.cn/wenda/198411.html
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