昆明呈貢青苗學校揭秘PYP「學術干預」「分層教學」「個性化指導」

　　在青苗學校昆明校區(qū)的小學部，大多數(shù)學生都在同年級的同一階段學習。不過每一個孩子都有自己個性特征，針對這些特征，我們就需要對孩子們進行學術上的干預。什么是學術干預呢?學術干預分為三個層次——融合教育、個性化指導和干預強化。也可以說，教育中的所有教學都是某種類型的干預，但“干預”一詞通常用于第二層次和第三層次干預，也就是學生至少脫離“大部隊”有一段時間了。下圖清楚地闡釋了在我們的教育中干預是如何進行的：

　　我們?nèi)绾芜M行學術干預?

　　在青苗昆明校區(qū)小學部，我們使用了RTI干預反應模型。什么是RTI呢?RTI 被廣泛用于美國教育界，青苗昆明校區(qū)認為在教學中使用RIT更有利于WASC、AERO和MAP的統(tǒng)籌與結(jié)合。在我們的教育環(huán)境中，RTI不同于個體化教育計劃，因為個體化教育計劃是社會、情感和行為導向的，而RTI是以學術為導向的。由于情感和行為會影響學習的整體關系，不過兩者可以互相轉(zhuǎn)換。而“個人計劃” 就成為二者在孩子們學習過程中的關聯(lián)詞匯。

　　我們?nèi)绾芜M行分層教學?

　　當我們開始更輕松自如地使用評估數(shù)據(jù)提出問題并為未來的學習提供依據(jù)時，我們注意到了更多的“差異化”方法，以解決學校架構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)安排的問題。分層教學的初衷旨在是為PYP所有的學生提供可持續(xù)、 明智的個性化學習。

　　1

　　層級

　　80%-大部分學生。我們將學習差距較小的孩子分配在同一個班里進行小組學習。

　　2

　　層級

　　15%-小部分學生。我們對這部分孩子在課堂上，進行有針對性的提高。他們有一個共同點，就是在某部分學習領域中沒有達到預期的理想效果。比如英語閱讀方面，我們便對孩子的這一欠缺項進行有針對的教學。

　　3

　　層級

　　5%-較少部分學生。這部分學生的基礎比較薄弱，我們便由具備專項教育資質(zhì)的教師進行深化的個性指導。在指導中激發(fā)孩子的學習能動性，一對一的進行為期十周不間斷教學，幫助孩子們提高。

　　BIBS Kunming

　　我們?nèi)绾芜M行個性化指導?

　　青苗昆明校區(qū)使用“SMART”學習目標來構(gòu)建“個人計劃”。這一計劃必須滿足以下要求：

　　S (具體的) ：

　　清晰描述出需要實現(xiàn)的目標。

　　M (可量化的) ：

　　包含一個可以看得到成果的指標。

　　A (可實現(xiàn)的) ：

　　設定一個與現(xiàn)實相關且具有挑戰(zhàn)性的目標。

　　R (相關聯(lián)的) ：

　　讓目標與更高層次的目標保持一致。

　　T (有時限的) ：

　　為目標實現(xiàn)設定一個期限。

　　個性化學習如何能夠成為可持續(xù)性的進行?理論上的完美卻有一些現(xiàn)實的局限性，比如每個班最多由每組五名學生共四組進行輪流讀寫，這是可以完成的，但每組一名學生共二十組是幾乎不可能實現(xiàn)的。個性化學習必須是輕量化的，才能有效甚至高效。從預評估、課堂互動、年級要求和家長會中我們發(fā)現(xiàn)，盡管每個學生都有自己需要改進的某一方面，但某一學生的需求和其他學生的需求是有許多重合部分的。

　　BIBS Kunming

　　我們?nèi)绾我龑?ldquo;個人計劃”?

　　個人計劃是每學年一次計劃，由學生制定、家庭商議、教師決定，最后做成A3或A4海報展示在班級的墻上，之后放在個人作品集的第一頁。學生的個人計劃將會成為作品集的關鍵指導，作品集會按照計劃進行收集。計劃中列出的目標將決定哪些內(nèi)容“有價值”，哪些內(nèi)容不必要。換句話說，個人作品集有效的體現(xiàn)了孩子們的學習成果。這也是一種目標更明確，溝通更具體的學習方式。

　　孩子們的個人計劃必須有最多 (不超過) 三個的SMART目標，孩子們的目標可能是相同的，但對于每一個個體來說卻是詳細具體的。這些計劃的目的有兩個——讓學習變得直觀可見;讓學生自己、家長和教師對學習負起責來。我們今年的“主要重點”依然是閱讀，更具體來說是提高全校的閱讀水平，所有學生都必須在閱讀方面設定SMART目標。另外兩個目標，一個是學術目標，另一個則是社交—情感—行為目標。在本學年，我們依舊期待著每一位孩子都能夠為我們帶來成長的驚喜!

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