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    正方與反方通過各種中外歷史事件人物，用舉例、推論、反駁、詰問等各種“辯論”方法，努力使對方的論據(jù)、論點、推理、結(jié)論在自己一方的分析說理過程中，變得“似是而非”和“漏洞百出”，同時，給自己的論點論據(jù)及推理過程帶來“有理有據(jù)”的邏輯嚴謹性。

 

   在“你來我往”的過程中，課堂上每一個學(xué)生都“全神貫注”，積極參與到這一“辯論”過程中，這四十分鐘的課堂，有從古至今的中外歷史知識，從秦始皇到“南京大屠殺”，也有“釣魚島”到“二次大戰(zhàn)后德國的反思”，各種人物及事件不再是一個個孤零零的，需要死記硬背的歷史知識點，而變成了孩子思考問題、反思這些事物與人物背后的深層邏輯關(guān)聯(lián)的“支點”，歷史的表象描述被概括抽象提升為對“客觀性”、“理性”及帶有個人主觀好惡色彩的“情感”等范疇的思考。

 

   這不再是一堂簡單的歷史課了，而是孩子通過對這些歷史現(xiàn)象的分析整理思考，超越其“具象”、進入更深層次的“思辯”階段，這是一種更高階的“深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生在知識的表層上，開始建構(gòu)更復(fù)雜的認知“范疇”了。當這些初中的孩子們在討論爭辯“客觀”與“主觀”、“理智”與“情感”、“民族主義”與“歷史真相”等概念詞語時，我突然感受到了一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，這不就是西外在教學(xué)中一直所倡導(dǎo)的，如何在課程課堂中真正培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的較好體現(xiàn)嗎？這不就是孩子的批判思維力形成發(fā)展的較佳途徑嗎？當主持這堂課的外教較后示意下課時間己到，所有的課堂參與者，都有種意猶未盡的感覺。

 

    確實，真正有效的深度學(xué)習(xí)，一定是學(xué)生們通過互動交流、由知識表象上升為“思”與“辯”的過程。