家庭課堂|確認放大：培植孩子優(yōu)點的終南捷徑

　　在教育心理學領域，確認放大原理扮演著關鍵角色。它揭示了父母在孩子成長中的重要影響：持續(xù)聚焦于某一特征，將使其不斷放大。這個比喻將父母的注意力比作陽光，孩子的優(yōu)點和缺點則如同內心的種子。繼續(xù)閱讀下文，了解如何運用這一原理來塑造孩子的發(fā)展。

　　確認放大培植孩子優(yōu)點的終南捷徑確認放大原理是教育心理學領域的一個重要概念，其內在含義是：父母持續(xù)地將注意焦點集中在孩子的某一特征上，則該特征將會被不斷放大。也就是說，父母的注意焦點猶如陽光，孩子身上的優(yōu)點和缺點猶如埋藏在孩子心中的種子。陽光持續(xù)地照在優(yōu)點的種子上，則優(yōu)點將逐漸固化在孩子身上，孩子也將會越來越優(yōu)秀。如果陽光持續(xù)地照在缺點的種子上，則缺點也將會逐漸固化在孩子身上，孩子也將會變得越來越糟糕。

　　確認放大原理也叫“皮格馬利翁效應”，又名“羅森塔爾效應”。相傳，皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王，他性情孤僻，一人獨居，擅長雕刻。他用象牙雕刻了一尊表現(xiàn)他的理想中的女性的雕像，并取名叫蓋拉蒂。他和雕像久久依伴，將全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，慢慢發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深愛這尊雕像而無法自拔。國王天天誠懇地請求愛神賦予一個如雕像一樣優(yōu)雅、美麗的妻子。久而久之，愛神被他的愛所感動，最終雕像變成了現(xiàn)實美少女，皮格馬利翁也如愿以償?shù)厝⑺秊槠蕖＿@個故事留給人們一個非常重要的啟示：贊美、信任和期待如果能夠持之以恒，則這種期待將能轉化為現(xiàn)實。如果說這個故事與中國文化中的“精誠所至，金石為開”還比較接近的話，那么，“羅森塔爾效應”則已經(jīng)是現(xiàn)代心理學意義上的學科研究成果了。

　　羅森塔爾是美國著名的心理學家，有一次，他到一所小學做心理研究實驗。他首先在實驗班隨機抽取了約20%的學生，并且非常認真地告訴教師：“經(jīng)過我們課題組的科學測定，這些學生都是絕頂聰明的孩子，每一個學生都是學習的天才。為了確保研究結果更科學，請你們不要將這些情況告訴學生們。” 與此同時，他又在實驗班級隨機抽取了另外20%的學生，然后將名單交給教師，并且非常認真地告訴老師：“經(jīng)過我們課題組的科學測定，這些學生都是非常愚笨的孩子，都不是學習的料，遲早會在學習上一事無成。為了確保研究結果更科學，也請你們不要將這些情況告訴學生們。” 一年之后，羅森塔爾再次來到這所學校，發(fā)現(xiàn)在他認定為聰明的這些學生中，學習好的變得更好了。學習中等的變?yōu)閮?yōu)秀了。學習差的變?yōu)橹械攘恕６�在他認為愚笨的那些學生中，學習優(yōu)秀的變?yōu)橹械攘耍瑢W習中等的變差了，學習差的變得更差了。又經(jīng)過若干年后，這些被認定為中聰明的學生都在不同的工作崗位上干出了非凡的業(yè)績，而那些被認定為愚笨的學生在工作崗位上表現(xiàn)得非常平凡。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因就在于，羅森塔爾的“權威性謊言” 對教師產(chǎn)生了明顯的“暗示”作用，而教師又將自己的這一心理暗示通過情緒、語言和行為等傳導給學生，最終使學生感受到了來自教師的截然不同的感染力量 。

　　繼“皮格馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”之后，心理學家克勞特又在實驗研究的基礎上提出了“標簽效應”或“標簽理論”。克勞特在實驗中首先要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)做出捐獻，然后根據(jù)他們是否有捐獻，標上“慈善的”或“不慈善的”。另一群被試則沒有使用標簽法。過了一段時間，當再次要求他們捐獻時，標簽就有了使他們以第一次的行為方式去行動的作用，既哪些第一次捐了錢并被標簽為“慈善的”人，比哪些沒有標簽過的人捐得要多，而哪些第一次沒有捐錢被標簽為“不慈善的”則比沒有標簽的貢獻更少。這就是著名的“標簽效應”或“暗示效應”，有人又稱為“期望效應”，也與心理學中的“自證預言”同出一門。在教育孩子的過程中，父母一定要記住盡量給孩子貼上諸如“愛學習”“愛讀書”“能獨立做作業(yè)”“有毅力”“誠實”“善良”等正面標簽。

　　確認放大效應確實具備著非常神奇的教育效果。但是在實際應用過程中，應該遵循著一定的規(guī)律和方法。這些規(guī)律和方法可以概括為如下五個方面。(1)確認放大原理要求家長將關注的焦點集中在孩子的優(yōu)點上。確認放大原理要發(fā)揮出應有的教育作用，要求家長必須更多地關注孩子身上的優(yōu)點。哪怕孩子現(xiàn)在對學習真的沒有什么興趣，父母如果希望孩子喜歡學習，就可以抓住孩子一瞬間在翻書或做作業(yè)的情景，然后告訴孩子：“沒想到我家兒子(閨女)還這么愛學習!”在外面與親戚、朋友和同事等聊天時，可以當著孩子的面告訴他們：“我家孩子特別愿意學習。在家從來不用催，自己就會主動地去做作業(yè)!”如果孩子畫了三幅畫給父母看，父母可以挑其中相對最好的那副畫告訴孩子：“這幅畫怎么畫得這么漂亮!看來不愧是個小畫家。”對另外兩幅畫得不太好的畫則不再評價。這樣孩子自然而然就會發(fā)生出要繼續(xù)完善自己的愿望和動力。(2)孩子年齡小，確認放大原理能夠發(fā)揮的效果越明顯。從理論上說，只要父母能夠從孩子的嬰兒期開始就遵循科學的確認放大原理。父母可以很容易在孩子身上培植出其期望的優(yōu)點。從勤奮好學到誠實守信，再到勇敢善良，只要從小就開始不斷地在孩子身上配上這些優(yōu)秀的標簽，孩子慢慢就能安裝這些特征要求自己，進而找到勤奮好學等優(yōu)點的自我感覺。(3)確認放大原理與其他教育理念結合在一起使用效果會更好。在采用確認放大原理教育孩子時需要注意，要將確認放大原理與其他教育理念結合在一起使用。當家子不斷地確認孩子愛好學習、獨立學習的特征時，孩子隨之會在這些方面發(fā)生一些正向的改變。如果這時候家子會繼續(xù)采用欣賞孩子、表揚孩子和鼓勵孩子等教育方法。則孩子就會將這些正向的改變與快樂聯(lián)系在一起，表現(xiàn)在學習生，就是將學習與快樂聯(lián)系在一起，從而達到幫助孩子實現(xiàn)快樂學習的目的。(4)確認放大原理必須與學習能力的提升同步進行。確認放大原理能夠不斷提升孩子的學習愿望，也能在短時間內激發(fā)孩子的學習興趣，但是要將這種愿望和興趣長久地保持下去，還必須配合學習能力的同步提升。只有不斷提高孩子的注意能力、觀察能力、記憶能力和思維能力等，才能將通過確認放大原理激發(fā)出來的學習愿望和學習興趣不斷放大并持續(xù)下去。(5)與確認放大效應對應的激將法存在著一定的使用條件。所謂激將法是利用他人的自尊心和逆反心理的積極因素，以故意“刺激”的方式，激起不服輸?shù)那榫w，將其潛能激發(fā)出來，從而達到預期的教育目的。由于激將法采用的“正話反說”的方式引導孩子好好學習，很多父母覺得反而能達到比確認放大原理更好的教育效果。殊不知，激將法存在著一定的使用條件，一是孩子必須存在著爭強好勝、不服輸?shù)男睦?二是激將法主要用于具備學習能力但比較自負而努力程度又不夠的孩子，對于心理比較脆弱或敏感的孩子最好別用激將法;三是對同一個教育對象，激將法不能頻繁地使用，偶爾使用才能保證教育效果;四是在使用激將法的時候，切忌將自己的孩子與其他更優(yōu)秀的孩子進行簡單的橫向比較，這樣只會激起孩子對學習的厭煩和抵觸。

　　讓孩子從小樂于獨立完成作業(yè)

　　小盼盼剛上幼兒園大班時，老師為了讓孩子早日適應小學階段的學習模式，開始經(jīng)常給孩子布置作業(yè)。剛開始的時候，都是小盼盼的媽媽陪著她一起做作業(yè)。時間一長，雖然孩子每次放學回家后都會做作業(yè)，但是有一個前提：那就是她媽媽會陪著她一起做作業(yè)。

　　從長遠來看，要想讓孩子養(yǎng)成自主學習的習慣，必須從小讓孩子學會獨立做作業(yè)。于是，小盼盼的媽媽有意識地開始讓盼盼獨立做作業(yè)。有一天，小盼盼的作業(yè)剛好是將當天學習過的六個漢語拼音每個抄寫一行。這幾個漢語拼音剛好是小盼盼比較感興趣的幾個，寫得也比較順手。小盼盼的爸爸將其接回家之后，連續(xù)接了好幾個電話。小盼盼見媽媽還沒到家，爸爸又在忙，便自己掏出作業(yè)本開始抄寫漢語拼音。等爸爸處理完事情，小盼盼開心地舉著作業(yè)本對爸爸說：“爸爸你看，我把作業(yè)寫完了。”小盼盼的爸爸當然也很開心，于是用非常夸張的語氣對小盼盼說：“我家閨女真是個讓爸爸省心的孩子，這么小就已經(jīng)能自己獨立做作業(yè)了，爸爸太為你感到高興了!”

　　等到晚上小盼盼的媽媽回到家，小盼盼的爸爸又用非常高興的語氣告訴媽媽：“親愛的，告訴你一個特大的好消息。你家閨女今天是自己一個人將作業(yè)做完的。有這么一個讓媽媽省心的懂事閨女，你應該感到很開心吧?”媽媽心領神會，立即開心地沖上去抱著小盼盼親了好幾下，然后對小盼盼說：“媽媽真是太太幸福了。有這么一個愛學習的好閨女，真不知道是哪輩子修來的福分!”聽完爸爸媽媽的話，小盼盼的眼神明顯光亮了很多。此后，小盼盼更加樂意自己一個人獨立完成作業(yè)了。

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